Que l’enseignement primaire et secondaire ait connu
une véritable révolution depuis une bonne quarantaine d’années est un fait bien
connu, et désormais abondamment documenté. En rappeler les grandes lignes
suffira donc ici. La pédagogie progressiste qui a envahi les salles de classe –
en France comme aux Etats-Unis - prétend tout d’abord encourager la
« créativité » des enfants et faire de ceux-ci des « auteurs de
leur propre savoir ». Les enseignants, qui ne doivent plus en aucune façon
être des « maîtres », doivent descendre de leur estrade et abandonner
toute prétention à transmettre un savoir préétabli que les enfants n’auraient qu’à
recueillir « passivement » ; tout au plus doivent-ils aider
leurs « apprenants » à « apprendre à apprendre », de
manière à ce que ceux-ci puissent « construire activement leurs
connaissances » et ainsi « se construire eux-mêmes ». Dans la
même logique égalitariste, toute forme de sélection, de classement, de
compétition doivent disparaître, de même d’ailleurs qu’à peu près toute forme
de discipline. La notation, si elle continue à exister, doit être résolument
« positive » de manière à ne pas entamer « l’estime de soi »
des enfants ; les punitions doivent être les plus rares possibles et
rester toujours « constructives », ne provoquer ni humiliation, ni
ennui, ni souffrance d’aucune sorte, c’est-à-dire, à strictement parler, ne pas
être des punitions.
Les effets d’une telle pédagogie ont été ceux que
l’on pouvait raisonnablement en attendre, et désormais les universités se
peuplent des semi-illettrés, incapables d’un effort intellectuel soutenu, que
leur envoie l’enseignement secondaire. Mais les effets ont été plus
particulièrement désastreux pour les garçons, et notamment pour les garçons
issus des catégories les plus modestes de la population. Les raisons en sont
tellement évidentes que seuls des experts en sciences de l’éducation peuvent
les méconnaitre. Les petits garçons sont plus agités, moins disciplinés, et
capables de moins de concentration que les petites filles. Ils ont besoin de
rappels à l’ordre plus fréquent et de consignes plus directives pour intégrer
les règles scolaires et pour accomplir le travail qui leur est demandé. Bref,
les garçons sont moins « scolaires » que les filles : moins
soigneux, moins consciencieux, moins calmes. Ils s’ennuient plus facilement
dans le cadre scolaire et leur amour-propre a besoin d’être davantage stimulé
pour qu’ils fassent des efforts. Autrement dit, les garçons ont besoin de
défis, de compétitions, aussi bien que d’évaluations rigoureuses et régulières
pour progresser. La pédagogie dite « traditionnelle », celle dans
laquelle le maître fait régner la discipline et le silence dans la classe,
distribue les bons et les mauvais points, et transmet un savoir dont l’autorité
n’est pas discutable ni discutée, est précisément celle qui leur convient le
mieux, à condition - cela va de soi - d’être exercée avec un minimum de
discernement.
D’une certaine manière tous les parents, tous les
enseignants du monde l’ont toujours su, mais nous l’avons oublié depuis
quelques décennies ; ou du moins nous avons fait comme si nous l’ignorions
afin de ne pas rentrer en conflit avec les exigences stridentes du féminisme –
qui ne saurait admettre que les garçons soient différents des filles – et de
l’égalitarisme – qui ne saurait admettre la position de supériorité des
maîtres.
Nos garçons semblent bien en avoir été les
premières victimes, ceux du moins qui n’avaient pas derrière eux des parents
capables et désireux de pallier, tant bien que mal, les lacunes béantes du
système éducatif.
A ces dérives pédagogiques, permissives et
égalitaristes, est venu se surajouter, de manière apparemment paradoxale, le
renforcement d’une certaine sorte de discipline, notamment aux Etats-Unis. Pour
le dire en peu de mots : si les enseignants ne sont, pour ainsi dire, plus
autorisés à faire preuve d’autorité dans leur salle de classe, les écoles sont
devenues de plus en plus intolérantes vis-à-vis de tout ce que l’on pourrait
appeler des jeux de garçons.
D’une part l’école actuelle rejette la notion de
compétition – par définition « discriminante » - et favorise au
contraire la « coopération », « l’écoute », « le
dialogue », toutes choses qui ont pour don de barber profondément la
plupart des petits garçons. Les jeux qui leur plaisent, ceux vers lesquels ils
se dirigent spontanément, comme jouer à chat, se battre « pour de
faux », courir et sauter partout, défis à la clef – « même pas
cap’ ! » - sont donc au minimum découragés, voire interdits. Ces jeux
énergiques et compétitifs ont aussi pour grand défaut d’être ou de devenir
rapidement presque unisexes, la plupart des filles trouvant que les garçons
sont « trop brutaux » pour jouer avec eux et préférant souvent se
livrer à des activités plus calmes. Nouvelle raison très forte de les
considérer avec suspicion.
Par ailleurs les enseignants et les directeurs
d’école sont devenus extrêmement prudents vis-à-vis de toute activité qui
pourrait compromettre si peu que ce soit l’intégrité physique des enfants qui
leurs sont confiés, au fur et à mesure que les parents d’élèves se montraient
plus intolérants à l’égard du moindre « bobo », et plus procéduriers.
C’est ainsi que, aux Etats-Unis notamment, le
temps des récréations s’est réduit comme peau de chagrin depuis les années
1970, de même que la liberté laissée aux enfants de s’y adonner aux activités
de leur choix, toutes choses qui pénalisent bien plus les garçons que les
filles car ceux-ci ont davantage besoin que celles-là de s’ébattre et de
chahuter pour pouvoir, ensuite, rester assis sagement en classe.
Pourtant, devant l’étendu des ravages éducatifs
entrainés par ces transformations, certains pays pourraient être en passe de
revenir vers un certain bon sens. Les Britanniques et les Australiens notamment
se sont inquiétés, depuis une bonne vingtaine d’années, du retard scolaire pris
par les garçons et les autorités se sont saisies du problème. Ainsi, en 2002,
au sein de la Chambre des Représentants australienne la commission permanente en
charge de l’éducation a publié un rapport intitulé Boy : Getting it right : Report on the inquiry into the
education of boys, rapport qui recommande particulièrement de revenir à une
pédagogie plus traditionnelle pour améliorer les résultats scolaires des
garçons. De la même manière, en 2012, en Grande-Bretagne, The Boy’s reading Commission, une commission parlementaire
comprenant des membres de tous les partis, présenta un certain nombre de
recommandations pour améliorer le niveau d’alphabétisation des garçons,
recommandations semblables à celles de la commission australienne.
Parmi ces recommandations :
- Plus d’activités structurées ;
- Plus de travail dirigé par les enseignants ;
- Une vérification systématique du travail à faire
à la maison, sanctions à la clef ;
- Des objectifs et des instructions claires et
détaillées ;
- Revenir à la méthode syllabique pour apprendre à
lire ;
- Proposer des lectures susceptibles d’intéresser
spécifiquement les garçons.
Des recommandations tout à fait révolutionnaires,
comme on peut le voir. En fait, la solution, ou du moins une partie de la
solution au retard scolaire des jeunes garçons semble tellement simple, si peu
coûteuse à tous points de vue, que l’on peine à comprendre pourquoi elle n’a
pas été immédiatement adoptée et généralisée à tous les pays connaissant ce
genre de problème. A tout le moins, si ces solutions ne font pas consensus,
pourquoi ne pas laisser les établissements qui le désirent les
expérimenter ? Qu’avons-nous à y perdre ?
Pour expliquer pourquoi il n’en va pas
nécessairement ainsi il faut tout d’abord se rappeler qu’il n’est pas d’idée,
si absurde et si nuisible soit-elle, qui, une fois qu’elle a gagné des
partisans et des positions institutionnelles, puisse disparaître sans un long
et dur combat. Les « pédagogistes » ne laisseront évidemment ni
remettre en cause la position éminente qu’ils ont acquise ni questionner leurs
théories favorites. Laisser d’autres expérimenter des idées différentes est
déjà trop pour eux, car cela s’oppose à « l’égalité » qui leur est si
chère et qui informe toute leur « science ». Mais, dans le cas qui
nous occupe, celui des jeunes garçons, les partisans d’un retour au bon sens
ont à faire face non seulement aux « spécialistes en science de
l’éducation », mais aussi à l’empire féministe, qui ne peut manquer de
contre-attaquer violemment lorsque de telles suggestions sont émises.
Tout d’abord, comme il l’a été dit, le féminisme
contemporain voit le monde humain comme un jeu à somme nulle : les femmes
gagnent ce que les hommes perdent, et inversement. Pour les féministes
actuelles la guerre des sexes n’est pas une expression métaphorique. Par
conséquent, s’intéresser spécifiquement aux problèmes rencontrés par les
garçons est interprété comme une attaque contre les filles. Mais surtout,
l’idée qu’il pourrait être pertinent de proposer une approche pédagogique plus
adaptée au tempérament moyen des garçons se heurte de front à l’un des
objectifs fondamentaux du féminisme contemporain : les garçons n’ont pas
besoin que l’on s’adapte à eux, ils ont au contraire besoin d’être transformés afin, si l’on peut dire, de
devenir des femmes comme les autres.
Permettre aux garçons de se livrer aux jeux
énergiques qui ont leur préférence, leur donner à lire des histoires pleines
d’action plus ou moins violente, avec des héros courageux, des méchants très
méchants, des sabres-laser et des vaisseaux spatiaux, ou, pire encore, leur
permettre de jouer à la guerre, revient à encourager leurs mauvais penchants, à
semer les graines de la violence et du « sexisme » masculin qui,
lorsqu’ils seront devenus adultes, les amèneront à vouloir opprimer les femmes.
Ce qui est très mal, assurément.
Comme le dit fort justement Christina Hoff
Sommers, dans l’imaginaire des féministes d’aujourd’hui, les garçons sont des
prédateurs potentiels qui ont besoin d’une forme de rééducation. Comme l’écrit
une éminente « chercheuse » féministe, les petits garçons qui,
dans la cour de récréation, courent après les petites filles pour soulever leur
jupe ou tirer leurs couettes se rendent coupables « d’actes de terrorisme
de genre ».
Pour le montrer en détails Sommers suit la méthode
des exemples éminents, chère à Péguy, en consacrant deux chapitres de son livre
à Carol Gilligan, une féministe et universitaire américaine dont les travaux en
psychologie ont eu une influence inversement proportionnelle à leur solidité,
autrement dit une influence immense.
Carol Gilligan se fit tout d’abord connaître par
la publication, en 1982, du livre In a
different voice (« Une voix différente »), dans lequel elle
affirmait qu’hommes et femmes ont une manière différente de raisonner en
matière de moralité. Alors que les hommes auraient tendance à raisonner en
termes de principes moraux universels et abstraits (en termes de
« droits » et de « devoirs »), les femmes auraient tendance
à appliquer aux questions morales une éthique du souci pour autrui (le
« care »), basée sur le dialogue, l’attention aux sentiments des
autres, le désir de ne faire souffrir personne. Gilligan se plaint par ailleurs
de ce que, jusqu’alors, la voix des femmes ait été négligée, que leur
orientation morale particulière ait été exclue ou dépréciée. Selon elle l’éthique
typiquement féminine de l’affection, de l’attention aux autres, et l’habitude
qu’ont les femmes de résoudre les conflits par la coopération, pourraient être
le salut d’un monde dominé par des mâles éperdus de compétition, de hiérarchie,
et rigidement attachés à leurs abstractions morales deshumanisantes.
Par la suite Carol Gilligan approfondira les
« découvertes » présentées dans In
a different voice en s’intéressant notamment à l’éducation des garçons.
Selon elle les jeunes garçons sont, très tôt dans leur enfance, confrontés à un
véritable traumatisme lorsqu’ils doivent réprimer leur part
« féminine » pour être admis dans le clan des mâles. Ils sont obligés
de « cacher leur humanité » et d’enfouir au plus profond d’eux-mêmes
« leur plus belle qualité, leur sensibilité ». Cela fait d’eux des
« vrais hommes » et leur permet de se sentir supérieurs aux filles,
mais le prix à payer est terrible, pour eux et la société dans son ensemble.
Les garçons sont psychologiquement mutilés par cette répression de leur part
« féminine », leur capacité à développer des relations satisfaisantes
avec autrui endommagée de manière permanente, et par ailleurs ils perpétuent
ainsi une culture « patriarcale » qui valorise « l’héroïsme,
l’honneur, la guerre, la compétition – la culture du guerrier, l’économie du
capitalisme. » Une « culture », cela va sans dire, que Gilligan
considère comme particulièrement néfaste.
A rebours de ce modèle « patriarcal » et
destructeur, Gilligan envisage une nouvelle manière de socialiser les garçons
qui ferait de leur agressivité et de leur besoin de dominer un mauvais souvenir
du passé, changeant ainsi radicalement les conditions de la vie société :
« Il se peut », dit-elle, « que nous approchions d’une époque
semblable à celle de la Réforme, où la structure fondamentale de l’autorité
serait bouleversée. »
Les écrits de Gilligan seront ainsi la source
d’inspiration majeure de deux mouvements de réforme visant l’école, mouvements différents
dans leurs moyens mais complémentaires dans leur visée.
En 1990 Gilligan publia Making Connections: The
Relational Worlds of Adolescent Girls at Emma Willard School, un livre dans lequel elle prétendait avoir
découvert que les filles, parvenues à l’adolescence, perdaient leur confiance
en elle-même, étaient « réduites au silence », obligées
« d’enfouir » au plus profond d’elles-mêmes leurs aspirations et leur
aplomb naturel. La société patriarcale, bien sûr, était la cause de cette
transformation fatale : « Au moment où la rivière qu’est la vie d’une
jeune fille s’apprête à rejoindre l’océan de la culture Occidentale, elle est
en grand danger d’être submergée ou de disparaître. » Cette
« découverte » de Gilligan, complaisamment relayée par un certain
nombre de grands médias, fut immédiatement saisie par plusieurs puissantes
associations féministes, dont l’American Association of University Women
(AAUW) et la Ms Foundation for Women (« the nation's leading
organization devoted to securing rights, equality and justice for
women »). Un coupable plus précis que « la culture occidentale
patriarcale » fut trouvé : l’école était la première responsable de
cette transformation des filles de jeunes amazones pleines d’ambition et de
confiance en elles-mêmes en petites choses timides, apeurées et rongées par le
doute. En 1992 l’AAUW publia une étude « scientifique » (How
Schools shortchange girls) censée démontrer comment l’école
« pénalisait » les filles en reproduisant les « stéréotypes de
genre ». « Les implications de cette étude sont claires »,
affirmait l’AAUW, « le système doit changer. » Et le
« système » fut prestement changé selon les vœux des associations
féministes puisque, en 1994, le Gender Equity Act fut voté à une large
majorité dans les deux chambres du Congrès. Cette loi accordait de généreux
financements à toutes sortes de projets politiquement corrects - et par
conséquent, indirectement, aux associations féministes elles-mêmes - censés
rétablir « l’équité scolaire ».
De nos
jours nombres d’écoles américaines emploient des Equity coordinators,
des « experts » chargés de s’assurer que le fonctionnement de
l’établissement est exempt de « discriminations de genre » ;
autrement dit des sortes de commissaires politiques veillant jalousement à ce
que la doctrine féministe soit bien observée.
Par
ailleurs, les ouvrages de Carol Gilligan contribuèrent puissamment à diffuser
et populariser l’idée que les garçons avaient besoin d’être rééduqués, pour leur
propre bien et celui de la société toute entière. L’agressivité et la pétulance
naturelle des jeunes garçons furent ainsi pourchassées de plus en plus
agressivement dans les écoles, dans l’idée que les bousculades et les
comportements turbulents des enfants d’aujourd’hui préfiguraient la violence et
le machisme des hommes de demain. Les livres disponibles dans les écoles furent
sélectionnés et expurgés, pour s’assurer qu’ils ne contiennent rien qui soit
susceptible de perpétuer les «
stéréotypes de genre », autrement dit presque toute la littérature susceptible
de plaire aux petits garçons disparu des rayonnages. Faire jouer les garçons à
la poupée devint une priorité, afin de casser lesdits stéréotypes et d’apprendre aux petits mâles que, oui, eux aussi
pouvaient être « sensibles » et « maternels ».
« Regardez
vos enfants en train de jouer », recommande ainsi un guide destiné au
personnel des crèches, guide financé et distribué par le ministère américain de
l’éducation. « Des stéréotypes sont-ils présents dans les scénarios et les
situations qu’ils mettent en scène ? Intervenez pour mettre les choses au
point. « Pourquoi ne serais-tu pas le docteur, Amy, et toi l’infirmière,
Billy ? » ». « Tant que nous ne pratiquerons pas une
éducation non-sexiste », avertit le guide, « nous ne pourrons pas
réaliser nos rêves d’égalité pour tous. » « Il est important pour les
garçons et les filles d’apprendre le maternage et la sensibilité, et de
développer des compétences parentales. Ayez autant de poupées garçons que de
poupées filles. Les garçons et les filles devraient être encouragés à jouer
avec. » (Creating sex-fair family day care : A guide for trainers).
De même,
il est impossible, si l’on ne garde pas à l’esprit ce climat de chasse aux « stéréotypes
de genre », de comprendre les excès apparemment absurdes de la politique
de « tolérance zéro » vis-à-vis de la violence développée dans les
écoles américaines à partir des années 1990, tels que : exclure
pendant cinq jours un enfant de six ans pour « détention d’armes »
parce qu’il avait amené à l’école un petit couteau suisse dans le cadre de son activité
de scoutisme ; obliger un enfant de dix ans à prendre seuls ses repas
pendant six jours parce qu’il avait brandi une part de pizza taillée pour la
faire ressembler à un revolver ; menacer d’exclusion un garçon de neuf ans
pour avoir amené à l’école une figurine Lego armée d’une mitraillette de… cinq
centimètres. Mais aussi : exclure temporairement pour « harcèlement
sexuel » un garçon de huit ans parce qu’il a embrassé une camarade de
classe sur la joue ; infliger la même sanction à un garçonnet de six pour
« agression sexuelle » parce qu’il aurait, au cours d’un jeu, touché
à l’aine une autre écolière ; et
ainsi de suite.
Toutes ces décisions dignes d’un épisode de South Park ont un point commun :
elles traitent toute manifestation, réelle ou supposée, de masculinité comme un
crime, ou du moins comme annonçant des crimes futurs. Comme l’écrit Sommers, au
sein des organisations féministes « la misandrie est très vivace, et
partout les garçons en payent le prix. »
cher Aristide,
RépondreSupprimercette série est absolument passionnante. Vous êtes un des seuls blogueurs dont la lecture impose la prise de notes afin de commenter dignement vos publications.
1) la différence de tempérament entre jeunes garçons et filles et une éducation plus directive pour les petits garçons: pensez-vous que l'on pourrait revenir non pas à des écoles non mixtes mais à des demi-journées de cours que pour des garçons et d'autres que pour les filles. Existe-t-il encore en France beaucoup d'écoles non-mixtes?
2) Il paraît fort peu probable que ce qui a été admis et recommandé en Australie et au UK puisse arriver en France, étant donné les mesures absolument révolutionnaires proposées,
3) La dernière photo avec Najat est absolument gerbante, pour faire encore plus la mesure, il aurait fallu mettre le petit noir de la bassine voisine, mais la poupée aurait-elle un sexe masculin?
4) Je ne me savais pas "terroriste de genre", au collège, j'avais gentiment peloté la poitrine d'une petite copine de classe, sans trop demander la permission, elle l'avait dit au professeur qui m'avait mis un mot "Cherea, se permet des attitudes de Casanova et des gestes déplacés envers les jeunes filles de la classe". Inutile de vous dire que mon père le signa presque avec fierté.
5) le "care", on voit d'où vient en direct la pensée du P.S. et de Martine Aubry et consorts...
6) Je crois que j'aurai eu des sacrées punitions au primaire avec ses histoires de "harcèlements sexuels", à la fin des années 80 - début des 90's.
Tout cela est tout de même assez "flippant", j'attends avec impatience la 3ème partie et enfin les remèdes proposés par cette dame de bon sens. En fait, j'imagine que l'on connait les recettes de bon sens mais surtout comment combattre ces idées qui ont pris racine dans les plus hautes décisionnaires.
Aristide, oui cette série est vraiment intéressante!
SupprimerCherea, moi aussi j'ai plein de petits terroristes à la maison, mes jumeaux en maternelle avaient tous les deux de concert sorti leur engin pour faire pipi contre un platane dans la cour de l'école!^^ une nuée de surveillantes s'étaient précipitées pour "couvrir" les objets du délit.
Il reste encore quelques écoles (privées) non mixtes. Au collège de Stanislas, à Paris vous avez des classes mixtes ET non mixtes proposées au collège. J'ai moi même fait toute mon secondaire dans un collège et lycée de filles qui existe toujours et qui marche très bien.
Merci Cherea,
SupprimerEn ce qui concerne le premier point, je crois que La crevette vous a répondu. La mixité est la règle (j’allais dire le dogme) mais il y a quelques exceptions dans le privé.
Notez bien que je ne suis pas contre la mixité en tant que telle, mais il me semble qu’il est des cas où elle est sans doute plutôt nuisible, et en tout cas il serait hautement souhaitable que l’on laisse les établissements scolaires se débrouiller comme ils l’entendent sur ce point (mais j’entends déjà les cris d’orfraie : « Les laisser libres ? Vous n’y pensez pas ! Libéralisme, bla-bla, égalité républicaine bla-bla…).
En ce qui concerne le « care », oui, absolument. Au début je pensais développer un peu ce point, mais ça rompait l’argument principal, donc je l’ai laissé de côté.
Je suis étonné que vous ne connaissiez pas cette photo de Najat. Elle a beaucoup circulé. Son rictus de satisfaction lui donne l’air d’une semi-démente. Ce que je crois qu’elle est dans le fond, comme tous les idéologues de ce genre.
En ce qui concerne les solutions, il n’y a évidemment aucun miracle à attendre. Il n’y a rien d’autre à faire que ce que fait Hoff Sommers (ce que nous tous, à notre petite échelle, nous faisons) : se battre pied à pied avec des livres, des articles, des blogs, monter des Think-Tank, harceler les législateurs, porter sur la place publique immédiatement tous leurs délires et toutes leurs tentatives de passer leurs lubies en douce (dernière illustration en date, cette journée de la jupe). Et avoir confiance : le féminisme contemporain est comme le communisme, il repose sur le mensonge, et la réalité finit toujours par s’imposer. La question est de savoir au bout de combien de temps et après avoir fait combien de victimes.
Et enfin, faites attention à vous : Najat nous surveille, les sourcils froncés. Repentez-vous et renoncez à vos pratiques sexistes tant qu’il en est encore temps. Repentez-vous ! Repentez-vous !
Oui, cette photo de Najat est vraiment terrifiante.
SupprimerJe suis né en 1947 et l'école dans laquelle j'ai grandi était celui de la séparation des garcons et des filles sauf à partir de la seconde où la mixité fut de mise.
RépondreSupprimerOn peut dire qu'en deux générations et demi la société de mon enfance a bel et bien disparu.
Pour ceux que cela peut intéresser je signale que Mme Christina Hoff Sommers a un site internet avec quelques videos intéressantes: http://www.aei.org/scholar/christina-hoff-sommers/
Oui, effectivement. J'avais déjà mis ce lien dans mon premier billet.
Supprimereh ben, je suis sans doute un peu félé mais tout cela me donne furieusement envie de rejoindre al qaida Il nous faut combattre ces mécréants Si l'égalité entre la femme et l'homme est un signe de civilisation, alors les animaux sont plus civilisés que nous Le voile islamique libère la femme, ce n'est pas moi qui le dit mais allah Il faut soutenir nos moudjahidins qui combattent en afghanistan et en palestine
RépondreSupprimerIls craignent grave ces idéologues comme dirait les d'jeunes de nos jours.
RépondreSupprimerSi à chaque fois que j"avais soulever la jupette ou mis la main aux fesses d'une copine d'école, je ne serais pas aller souvent en cour et déjà que ce n'était pas brillant.
Jusqu'où va t on descendre dans l' ineptie éducative, pour le 16 mai, des copains à la najat ont l'idée de demander aux parents d'envoyer leurs garçons en jupe, ils ne précisent pas avec sans caleçon, nous commençons à creuser.
Je me pose une question, pourquoi najat belles gambettes ne va pas proposer à ces coreligionnaires ces idées progressistes, aurait elle peur de ne pas être suivie ou d'être embastillée dans une de ces douces prisons de l'Atlas marocain.
Hors sujet même si cela a un rapport avec l'éducation de nos jours:
https://www.youtube.com/watch?v=AqXynUJu3c0
On notera cependant que la théorie de Carol Gilligan ne peut pas être taxé d'égalitaire, puisque que les filles "sentent" les choses différemment. C'est une théorie différentialiste.
RépondreSupprimerDe là à dire qu'un sexe est plus évolué que l'autre, il n'y a effectivement qu'un pas...Mais je ne suis pas sûr que l'idée soit présente à la base. Elle a pu être interprétée de travers.
Effectivement, au départ Gilligan semble se présenter comme une féministe "différentialiste". Ce qui lui vaudra des critiques de la part de certaines de ses consoeurs, qui lui reprochent "d'essentialiser les stéréotypes" et tout ce genre de choses.
SupprimerMais en réalité Gilligan considère plutôt les garçons comme des filles mal éduquées. Ce pourquoi il est si important de les "socialiser" différemment, pour qu'ils deviennent enfin des filles comme les autres, si l'on peut dire.